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課堂上的行為管理

當(dāng)我們讀小學(xué)的時候，如果我們不好好聽課，老師采取的措施基本以懲罰為主，比如站著聽、罰做值日、罰抄很多遍作業(yè)、甚至打罵等等。
2018-08-29 閱讀全文>>
素材點評，是指對培訓(xùn)過程中所使用的電影短片、Flash動畫等的點評

素材點評，是指對培訓(xùn)過程中所使用的電影短片、Flash動畫等的點評
2018-08-29 閱讀全文>>
行為點評，是指以指導(dǎo)、改善學(xué)員的某項具體動作或操作技能等行為為目的的點評

行為點評，是指以指導(dǎo)、改善學(xué)員的某項具體動作或操作技能等行為為目的的點評
2018-08-29 閱讀全文>>
多點評，少評判

在我的記憶中，小時候我們村里的家長、老師教育孩子基本只有兩種評價：壞的，比如你怎么那么笨、你咋就不好好學(xué)習(xí)呢、你怎么不聽話、考不好就別吃飯了、你怎么不向好孩子學(xué)專學(xué)壞孩子；
2018-08-29 閱讀全文>>
不存在明顯的對錯、好壞之分的問題的應(yīng)對方法

也有一些問題，根本就不存在明顯的對錯、好壞之分。比如，經(jīng)常有學(xué)員問：“老師，我可不可以當(dāng)職業(yè)培訓(xùn)師？”
2018-08-29 閱讀全文>>
培訓(xùn)師因緊張回答不好時的應(yīng)對法

員工給領(lǐng)導(dǎo)匯報工作后，回到辦公室就后悔了：“我怎么能那樣說呢，我怎么不這樣說呢？”
2018-08-29 閱讀全文>>
學(xué)員提問，培訓(xùn)師應(yīng)答技巧

如果學(xué)員的提問與培訓(xùn)主題無關(guān)，但培訓(xùn)師知道如何回答，此時建議培訓(xùn)師對學(xué)員的提問表示感謝，并告知學(xué)員課后交流。但有個別培訓(xùn)師此時會滔滔不絕，以顯示自己功底深厚。我認(rèn)為此舉不可取，不要占用多數(shù)學(xué)員的時間解決個別學(xué)員的與主題無關(guān)的問題。
2018-08-29 閱讀全文>>
培訓(xùn)師提問，無人回答的應(yīng)對方法

首先，中國人大多比較內(nèi)斂，所以當(dāng)眾不愿回答；其次，若領(lǐng)導(dǎo)和下屬同在課堂，領(lǐng)導(dǎo)不說話，下屬不敢回答；最后，老師的問題比較抽象或者難以回答。
2018-08-29 閱讀全文>>
善用提問與應(yīng)答，激發(fā)互動與思考

一次，我在長沙為某大型機(jī)械制造企業(yè)授課，課間休息時，其IT事業(yè)部副總經(jīng)理把我nl到教室外，說： “百功老師，我是清華大學(xué)信息工程專業(yè)的碩士畢業(yè)生。因為學(xué)習(xí)、工作一直都是做專業(yè)技術(shù)，所以特別不善于講話。這兩天聽了您的課，我想以后多練習(xí)，講課應(yīng)該沒問題了。但是現(xiàn)在做了事業(yè)部副總，經(jīng)常參加公司例會，最......
2018-08-29 閱讀全文>>
中培偉業(yè)專家與您深度探討企業(yè)大數(shù)據(jù)建設(shè)頂層愿景

現(xiàn)有數(shù)據(jù)平臺是傳統(tǒng)關(guān)系型數(shù)據(jù)庫架構(gòu)。大量的用戶上網(wǎng)、用戶行為等半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)無法保存和處理，缺乏非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的處理能力。
2018-08-28 閱讀全文>>
角色扮演只要涉及人與人之間的交流

角色扮演只要涉及人與人之間的交流
2018-08-28 閱讀全文>>
．讓學(xué)員擔(dān)任其他角色我經(jīng)常會讓學(xué)員在課堂上擔(dān)任一些除學(xué)生之外的角色

讓學(xué)員擔(dān)任其他角色我經(jīng)常會讓學(xué)員在課堂上擔(dān)任一些除學(xué)生之外的角色，如負(fù)責(zé)時間管理、負(fù)責(zé)學(xué)員生活、擔(dān)任一些教學(xué)任務(wù)等等，使學(xué)員產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的參與感和責(zé)任感。因為確保課程質(zhì)量，是需要學(xué)員和老師一起努力的。
2018-08-28 閱讀全文>>
案例研討案例研討是培訓(xùn)師最常用的授課方法之一

案例研討案例研討是培訓(xùn)師最常用的授課方法之一
2018-08-28 閱讀全文>>
對學(xué)員的反饋給予回應(yīng)培訓(xùn)師的授課過程中，講究“講授、示范、體驗、察判”

對學(xué)員的反饋給予回應(yīng)培訓(xùn)師的授課過程中，講究“講授、示范、體驗、察判”
2018-08-28 閱讀全文>>
課堂互動的形式

互動應(yīng)該貫穿整個培訓(xùn)過程——從培訓(xùn)課程的啟動到課程結(jié)束后的跟蹤、實踐與改進(jìn)。就授課過程來說，可將課堂互動分為三種：開場互動、結(jié)尾互動和過程中的互動。
2018-08-28 閱讀全文>>