角色扮演只要涉及人與人之間的交流
2018-08-28 閱讀全文>>讓學員擔任其他角色我經常會讓學員在課堂上擔任一些除學生之外的角色,如負責時間管理、負責學員生活、擔任一些教學任務等等,使學員產生一種強烈的參與感和責任感。因為確保課程質量,是需要學員和老師一起努力的。
2018-08-28 閱讀全文>>案例研討案例研討是培訓師最常用的授課方法之一
2018-08-28 閱讀全文>>對學員的反饋給予回應培訓師的授課過程中,講究“講授、示范、體驗、察判”
2018-08-28 閱讀全文>>互動應該貫穿整個培訓過程——從培訓課程的啟動到課程結束后的跟蹤、實踐與改進。就授課過程來說,可將課堂互動分為三種:開場互動、結尾互動和過程中的互動。
2018-08-28 閱讀全文>>1.身體互動身體互動,美其名日“運動運動身體,抖擻抖擻精神”。身體活動本身往往與培訓主題無關,其形式多種多樣:做活動、玩游戲、做手語、跳舞蹈等等,其作用是讓學員放松,使氣氛活躍。
2018-08-28 閱讀全文>>預先控場在進行課程設計時,培訓師應該考慮講什么內容會引導學員進入什么狀態。在后文“培訓師授課計劃書”中,設有一欄“學員情緒”,其目的就是讓培訓師在進行課程設計時,預測講到某一部分內容、采取某種授課方法,學員會產生的情緒反應。
2018-08-28 閱讀全文>>交叉調動,指的是培訓師可以堅持前后左右交叉關注的方式
2018-08-28 閱讀全文>>1.主動控場發現學員的異常課堂行為,如打盹、走神、竊竊私語等,培訓師應該立刻進行正向引導。所謂“正向引導”,即用“理想狀態的學員行為”引導“不理想狀態的學員行為”。
2018-08-28 閱讀全文>>說到課堂互動,有人認為就是在課堂上做幾個活動活躍氣氛。這樣的理解是狹隘的,也是不準確的。真正的課堂互動,是培訓師通過調整自己的情緒和授課方式,充分調動學員的身體、情緒和思維,促使其全方位參與到教學中。互動的主動權掌握在培訓師手里,而不是在學員手里,所以當互動效果不好時,決不能將責任推到學員身上。
2018-08-28 閱讀全文>>不忽悠,不煽動,要互動
2018-08-28 閱讀全文>>課程結束后,培訓師最好能夠給學員提供具體的使用建議,以達到學以致用的目的。我一般會給學員一份行動指南,其中包括練習流程、常見問題解決建議等,作為學員實踐的參考。
2018-08-28 閱讀全文>>重復是學習之母!在培訓的結尾對重要內容進行回顧和總結,不僅可以加深學員對課程內容的記憶和理解,還可以“溫故而知新”。
2018-08-28 閱讀全文>>近因效應是指當人們識記一系列事物時對末尾部分項目的記憶效果優于中間部分項目的現象。
2018-08-28 閱讀全文>>從2006年開始,我幾乎每年都要外出學習世界上最優秀、最經典的企業管理和企業培訓類課程,如蓋伊·黑爾先生的《領導者之劍》、斯蒂芬·柯維先生的《高效能人士的七個習慣》、肯·布蘭佳先生的《情境領導II》等,但讓我印象最深的課程結尾卻來自一個我已經忘記了培訓師姓名的課程——《培訓成果轉化》。
2018-08-28 閱讀全文>>27770條 上一頁 1.. 1390 1391 1392 1393 1394 ..1852 下一頁